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聚焦核心素养,引领学生自主构建(太湖校区 钮明明)

发布时间:2018-09-12 08:20:41 点击量:

 

第一次听崔教授的报告,深入浅出,娓娓道来,他用“砌墙”“考驾照”等一系列形象、幽默的比喻来形容单元学习设计,让人印象深刻。
 
一、聚焦核心素养,让学习真正发生
崔教授在报告中,多次提到了“学生素养”“核心素养”。是的,所有的教育归根结底还是要回归到人的本质上,都需要回答同一个问题:我们要培养什么样的人?怎样培养人?这是教育的起点,也是归宿。崔教授从大观念、大格局的角度为我们重新擦亮了“初心”。在学科教学中,很多时候,我还是更注重信息技术中知识、技能的学习,而忽视了课堂里学生核心素养的培养。那小学信息技术教学中,学生的学科核心素养是什么呢?如何实现呢?我想关键还是要在发现问题、解决问题和实际运用中,培养学生的信息意识、计算思维、自主学习能力、创新思维等。注重学习的过程,而非结果;重视学生学习的真实获得——“我学会了什么”,而不是教师教了什么。这一切都要指向核心素养,而单元学习设计便是其中的一条有效路径。就像张校长说的,东砌一堵墙,西砌一堵墙,也许碰巧也给学生建好了一间房子。但只有单元学习设计才会必然走向人的信息素养,培养真正的、大写的人。
 
二、创设真实情境,大任务驱动学习
任务驱动,对于我们信息技术课来说一点也不陌生,因为每一堂课我们都是在完成相应的学习任务,让学生在操作、探索、解决问题,想给学生“主动发展”的空间。教材的编排上也是这样按照一个个任务设计的,但有时候结果却不尽如人意。这主要可能还是没有设计好“真实情境下的大任务”。崔教授特别强调“真实”二字,想来也是,只有贴近学生生活实际的、能调动学生全身各种感官参与的真实情境,才能让枯燥的课堂操作更具有趣味性,只有唤起了学生对学习的期待,学生才会主动探索学习。课程要因学生而动态生成,教师如果能善于捕捉学生的“兴趣之处”“问题之处”,是可以做到围绕一个真实的特定的大主题发现、重组、剪裁,使学生在完成任务的过程中不断地丰富知识,获得精神成长。
 
三、提供反思支架,引领学生自主构建
崔教授特别强调“学而后思”。他说到,能力的培养、素养的发展,一定要悟、要反思。那么“反思什么”“怎么反思”呢?他提出了:一定要有反思支架,一定要让学生明确围绕哪个内容、反思哪几点,教师要加以指导、分解,这就好比建筑工地上的脚手架,要给他们提供一个“框架”,最终是让学生独立探索、学会反思,进而引导学生主动地去构建学科知识体系,深度学习。对照自己的课堂,很多时候指令是不太明确的,课堂总结也流于形式。单元学习设计,更强调各个知识点之间的内部关系与逻辑,让学生有目的去学习,强调学生思维方式的训练与发展,让学生的思维从模糊走向清晰。这就对教师提出了更高的要求,要具备更专业的学科素养,只有教师的信息素养提高了,落实在每一节课堂中了,落实在学生的主动学习中了,学生的个人素养才能有真正的发展。

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