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一起创造共读一本学术专著的美妙“啃读史”——实小人共读《理解为先模式》

发布时间:2018-10-17 15:48:53 点击量:

 

9月7日,188bet金宝博体育 教育集团建立了“第二期课程领导力研修班”微信群并于12日推文《理解为先模式》共读建议,提出分三个阶段共读:做一名“啃读者”、“享读者”、“耕读者”,“阅读不是目的,目的是‘做出来’。每位学员完成一个单元学习设计,并在教学中实施,交流实施心得。”实小人在做中学,在学中做,一起卷入了啃读模式,走近“理解为先”(全书共分为8个模块,9月,实小人共读了4个模块)。——编者按
 
下面刊发六则学员共读的感想与收获。
学科教学:走向优秀的学习设计
——模块1:理解为先模式基本思想
    今后,可以尝试这样的设计——最佳学习的设计。若是找出属于自己的关键词的话,应该是——围绕“语感”核心问题展开学习活动和评估。若是找出适合自己的教学模块的话,应该是,基于学生的“示范——尝试——反思——调整”的学习活动模式,教学活动是“引学——导学——自学——讲学——评学”的流程。若是找出属于自己的“理解”,则是——“意义建构,语感教学”,走向基于素养导向的理解为先的设计和教学。(城中校区 李建华)
 
以大视野来抵达目标
————模块1:理解为先模式基本思想
 
模块一中讲到逆向设计的概念,并且以GPS的使用作为比方,让我们明确了这种设计的方法:先确定一个具体的学习目标;然后,在目标和“我们”之间架起几条可走的路径;再选择最符合实际情况,最利于学习发生的那条路进行行走。作者重点指出:UbD的核心目标要使读者明白,我们必须要像教练和培训师一样,从长远的综合学业表现开始逆向设计,而不是仅仅从知识记忆的零散主题或片段技能出发。我想,这就是要求我们从学科核心素养出发,以大视野来确定那个遥远的、却又能到达的点。
(苏州湾校区 张雪梅)
 
《理解为先模式》阅读手记(2
——模块2:理解为先模式模板
 
理解为先模式模板,简称为UbD模板。我想其实质应该是:以“理解”为目标的教学设计。以“理解”为目标的教学设计,必须一致性的回答三个问题:第一个,预期“理解”了什么;第二个,何以证明已经“理解”;第三个,如何帮助学生更好的“理解”。这三个问题,即书中所说的UbD模式设计的三个阶段,也就是最近看到张斌博士的讲座内容“指向理解的逆向教学设计”。这三个阶段,也即目标、评价与教学。这三者的一致性,也即“教-学-评”一致性,即书中所说的“三阶段的设计过程使单元目标、评估要求和教学计划更加连贯一致”(P17)。
(总部 张菊荣)
 
成就学习真实发生的课堂
——模块2:理解为先模式模板
 
回想自己的课堂,回顾自己的教学设计,好像大部分课时教学,问题都是我自己全程设计好的,学生就是回答我所“精心”设计的问题。为什么加上引号,因为读到这段话的时候,突然觉得老师对问题的精心设计,未必是学生真正学习的所需。教师一堂问的课堂,可以完成短期目标,也就是让学生掌握知能,但对学生终身学习能力的发展,理解意义的达成作用甚小。学习的长期目标是学会迁移。想要成就学习真实发生的课堂,应该更多地是培养学生自主提出问题的能力,而不是训练成为回答问题的机器。
(太湖校区 盛跃忠)
 
从哪里开始设计,从哪里开启
——模块3:从哪里开始设计
从哪里开始设计,这是让我们慢慢进入到设计的状态。但是每个设计者因为各种原因,在做设计的时候也会因人而异。书中设计定位,就是在阐述这个问题。教科书在UBD中的作用,给我很多启发。对于教师而言,教科书是我们的范本,我们要根据书上的内容来教给学生知识。但是,教科书上往往都不是逆向设计,它主要关注的是知能的掌握,很少关注到理解意义和学习迁移。所以我们在做单元设计的时候,要分别确定迁移和理解目标,并为其制定合适的评估办法和活动。
(爱德校区 钟大海)
 
不断反思,不断进步
——模块4:开发初步的单元草稿
每次阅读,每次都有新的感悟和新知识的汇入。学生不仅要接受与学习,更要有批判性思维。当我们的课堂仅仅用来回忆,那么学生就不会用批判性思维来检验自己学习的成果是成功了,课堂就陷入了传统的教学和评估办法的泥淖中。 初步的设计是成功的开始,在设计的最后自我评估与自我反思是必不可少的,不断反思与进步,吸取经验才能让初步的单元草稿变为最终的单元设计。
(东太湖实验小学  薛梦姣)
 

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