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学生的学习需要和表达需要得到满足(太湖校区 沈伟英)

发布时间:2019-01-07 13:21:03 点击量:

 

 12月18日,数学课程研究中心第三次活动。我们怀揣着自己的教学设计,认真聆听了太湖校区俞小英老师和吴江教研室数学教研员凌建青老师同题异构的《有余数的除法》。两位老师都准备了学习单,俞老师设计小棒操作,学生理解有剩余的平均分、有余数的除法算式和明白余数比除数小;凌建青老师设计圈画活动,学生也理解有剩余的平均分、有余数的除法算式和明白余数比除数小。三个目标,在教学中通过2个学习任务,逐步达成。
 
 两节课,留给我印象最深的是:终于在课堂上,感受到了学生产生真正的学习需要,得到了老师引领和同伴帮助。
 
回顾课堂,俞老师和凌老师先组织学生操作或圈一圈,同桌互相说或者指名说分的过程和结果,关注了说的思维价值;用算式表示有余数的平均分时,两位老师舍得时间,忍得不懂,充分给了学生自己想办法的思维体验,组织交流分享的时候,学生方才有了茅塞顿开的满足感;发现和理解余数比除数小时,两位老师也是充分搭建了操作的平台,学生在实际经历中体会余数和除数的关系。
 
 学生的学习表达,在两位老师的课堂上也有得到满足。实物投影仪展示算式的表达方法:10÷3=3;10-3-3-3=1;10-1÷3=3;3×3+1=10。肯定有理的地方,找到不足的点,学生既能表达自己的思维,又能知道思考不周之处,表达就有收获,有效地激励学生思考的积极性。
 
 一节有关计算教学的概念课,上出了种子课的味道。本着对学生学习需要和表达的尊重,我们还可以利用好许燕萍老师的前测,规划好本课目标,设计好学习任务,细致打磨,让操作思考、沟通互助、反思提炼成为学生学习的主旋律,让不利于完整思维的碎片式问答成为过去式。

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